New Tips for Memorizing Foreign Language Vocabulary

Learning a foreign language -- particularly as an adult -- can be frustrating. Learning the vocabulary is half the battle, which means improving your memory. There are plenty of memory tricks you can use, but repetition is hands-down the most popular method. If you can consistently see,
hear and write a word, it will eventually become ingrained in your memory. Following are some unique tips for memorizing foreign language vocabulary.

Use Post-It Notes
One of the best ways to memorize foreign language vocabulary is to start with the objects you see and use every day. Grab your vocabulary textbook and a packet of Post-It notes and start sticking them on various objects in your home. The desk, a mirror, your refrigerator, a potted plant, the bed and everything else can serve as your study buddies. Just write the word in the foreign language on your Post-It and you'll see it each time you use or see that object. It won't feel like studying, but it will be far more effective.

Read Children's Books
Another great way to memorize foreign language vocabulary is by reading children's books. You can find them online or even in your local library written in multiple languages, and they use sufficiently simple vocabulary that you won't have trouble reading most of the words. When you run across a word you don't know or can't remember, have a foreign language dictionary handy to look it up.

Watch Foreign Films
Often, hearing words spoken in a foreign language will help you memorize vocabulary. Most film stores and rental shops have a foreign film section from which you can choose multiple titles. Take them home and watch them over and over again, looking for context clues to help you figure out what's being said. If you're trying to learn Spanish, you can also watch the Spanish channel on television. I've found that talk shows in Spanish are often more entertaining and it is usually easy to figure out the gist of what people are saying.

10 TIPS TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING

Many deserving candidates lose out on job opportunities because of their vernacular accent.

Can it be fixed?

Surely, yes. All you need to do is train yourself to speak English as comfortably and perfectly as you speak your mother tongue.

How do you train yourself? By inculcating certain practices in your daily lifestyle. These will get you closer to sounding like a native English speaker and equip you with a global accent -- and you will speak not American or British English, but correct English.

This is the first step to learn any other accent, be it American or British or Australian.

Lisa Mojsin, head trainer, director and founder of the Accurate English Training Company in Los Angeles, offers these tips to help 'neutralise' your accent or rather do away with the local twang, as you speak.

i. Observe the mouth movements of those who speak English well and try to imitate them.

When you are watching television, observe the mouth movements of the speakers. Repeat what they are saying, while imitating the intonation and rhythm of their speech.

ii. Until you learn the correct intonation and rhythm of English, slow your speech down.

If you speak too quickly, and with the wrong intonation and rhythm, native speakers will have a hard time understanding you.

Don't worry about your listener getting impatient with your slow speech -- it is more important that everything you say be understood.

iii. Listen to the 'music' of English.

Do not use the 'music' of your native language when you speak English. Each language has its own way of 'singing'.

iv. Use the dictionary.

Try and familiarise yourself with the phonetic symbols of your dictionary. Look up the correct pronunciation of words that are hard for you to say.

v. Make a list of frequently used words that you find difficult to pronounce and ask someone who speaks the language well to pronounce them for you.

Record these words, listen to them and practice saying them. Listen and read at the same time.

vi. Buy books on tape.

Record yourself reading some sections of the book. Compare the sound of your English with that of the person reading the book on the tape.

vii. Pronounce the ending of each word.

Pay special attention to 'S' and 'ED' endings. This will help you strengthen the mouth muscles that you use when you speak English.

viii. Read aloud in English for 15-20 minutes every day.

Research has shown it takes about three months of daily practice to develop strong mouth muscles for speaking a new language.

ix. Record your own voice and listen for pronunciation mistakes.

Many people hate to hear the sound of their voice and avoid listening to themselves speak. However, this is a very important exercise because doing it will help you become conscious of the mistakes you are making.

x. Be patient.

You can change the way you speak but it won't happen overnight. People often expect instant results and give up too soon. You can change the way you sound if you are willing to put some effort into it.

Quick tips

Various versions of the English language exist. Begin by identifying the category you fall into and start by improving the clarity of your speech.

~ Focus on removing the mother tongue influence and the 'Indianisms' that creep into your English conversations.

~ Watch the English news on television channels like Star World, CNN, BBC and English movies on Star Movies and HBO.

~ Listen to and sing English songs. We'd recommend Westlife, Robbie Williams [Images], Abba, Skeeter Davis and Connie Francis among others.

Books to help you improve your English

* Essential English Grammar by Murphy (Cambridge)
* Spoken English by R K Bansal and J B Harrison
* Pronounce It Perfectly In English (book and three audio cassettes) by Jean Yates, Barrons Educational Series
* English Pronunciation For International Students by Paulette Wainless Dale, Lillian Poms

FIVE CREATIVE METHODS OF ENGLISH TEACHING

As English teachers, we’re almost always on the lookout for new and interesting ways to stimulate our language learners. It was ELT author and researcher Stephen D. Krashen who gave us his Affective Filter hypothesis of Second or Foreign language acquisition. (Krashen – Terrell, 1983) His hypothesis states, that conditions which promote low anxiety levels in class allow improved learning on the part of students. When learners enjoy class activities their Affective Filter is low and they learn more. New and different activities “out of the norm” also lower learner affective filters.

Here are some not-so-commonly-used techniques for adding that “new twist” to your English or foreign language classes. Giving learners something new does wonders in relieving boredom, spiking interest and lowering the Affective Filter of learners on whom you may have “tried everything”.

1. Using an iPod

Do you learners carry iPods or cellular phones? Don’t curse and swear at them for using technology in their lives. Turn it to your advantage! A number of good websites now exist that can get you and your learners up and running using this latest new technology for language learning and practice. Here are useful website for more podcasting information:

• Podcasting: Audio on the Internet comes of age
http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej36/int.html

• Morning Stories
http://www.wgbh.org/schedules/program-info?program_id=143912

• Podcast Pickle http://www.podcastpickle.com

• Internet TESL Journal http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/

2. Let Mr. Bean Help You

You all know him and love his humorous twists on daily living. So don’t just sit there nodding, grab a CD or VHS full of episodes and try a few out on your learners. Let them do the talking. They can offer suggestions, write to Mr. Bean and his other characters, express opinions and do comparisons of his world vs. their own. By the way, is he REALLY an alien? Follow his antics, get video clips, program guides and more at:

• http://www.rowanatkinson.org/mr_bean.htm

• http://www.dsv.su.se/~mats-bjo/bean/bean.html

3. Ask Walt Disney for Advice

Although I’m old enough to remember his presence and passing, Walt Disney can still make us laugh, smile, cry and cheer with the antics of scores of his characters and their families. Take some short “clips” from his animated stories. Change the situation. Alter the characters. Modify an ending or a beginning to cause a whole different outlook on age-old themes. Are your stories and characters better? As long as they’re different, stimulating and generate interest or discussion, that’s all that matters. Everyone, even you, will have a great time coming up with new twists on these classic themes. Try it!
Visit Disney online here:

• http://disney.go.com/home/today/index.html

• http://www.justdisney.com/walt_disney/

4. Letting Learners Create Lesson Materials

Turnabout is fair play, or so they say. Take a day to switch roles. Have you ever let your learners write an exam? How about planning a fun class? Having a “hot” conversation on a topic that THEY want to talk about – music, movies, cute guys / gals, techno-babble? Nothing is taboo – well almost nothing, anyway! What do you think they’ll talk about? You’d be surprised!

5. Join the Club

Let’s all go to the Conversation Club. What you don’t have one? Okay then, start one – every Thursday from 2:00 pm to 2:30 pm or whatever time, day and duration may suit you and your learners. The key is to give THEM the majority of control, or at least as much as possible. Use props, use realia, use pictures, music or whatever you and your learners may have on hand to start, stop and sustain the activities. Other “clubs” you could join include:

• Pronunciation clubs

• Reading clubs

• Movie clubs

• Acting Clubs

Use your and your learners’ imaginations. The sky’s the limit – or maybe the Administration’s sky is the limit. But no matter, just try something new for starters.

Try out some of these not-so-commonly-used techniques for adding that “new twist” to your English or foreign language classes. Give your learners something new to relieve any boredom and spike their interest. Can’t you just hear those Affective Filters falling now?

Prof. Larry M. Lynch is an English language teaching and learning expert author and university professor in Cali, Colombia. Now YOU too can live your dreams in paradise, find romance, high adventure and get paid while travelling for free.

For more information on entering or advancing in the fascinating field of teaching English as a Foreign or Second Language send for his no-cost PDF Ebook, "If You Want to Teach English Abroad, Here's What You Need to Know", immediate delivery details and no-obligation information are available online now at: http://bettereflteacher.blogspot.com/

Need professional, original content or articles for your blog, newsletter or website? Have a question, request, or want to receive more information or to be added to his articles and teaching materials mailing list? Then contact the author at this website for a prompt response.

Article Source: http://EzineArticles.com/?expert=Larry_M._Lynch

Bahasa Inggris di Sekolah Dasar

Dewasa ini bahasa Inggris telah digunakan oleh lebih dari setengah penduduk dunia. Fungsinya tidak hanya sebagai alat atau media untuk berkomunikasi antar bangsa, tetapi semakin luas dan penting yaitu sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi, sosial ekonomi, budaya bahkan seni. Sebagai bahasa global bahasa Inggris memegang fungsi dan peran yang sangat besar.

Era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, semakin terbukanya kesempatan untuk berkomunikasi secara internasional dan pasar bebas yang segera dilaksanakan menuntut bangsa Indonesia memiliki kompetensi yang kompetitif di segala bidang. Indonesia tidak bisa lagi hanya mengandalkan sumber daya alam dan kemampuan fisik saja untuk mencapai kesejahteraan bangsanya, tetapi harus lebih mengandalkan pada sumber daya manusia yang profesional. Salah satu syarat untuk mencapainya adalah kemampuan berbahasa Inggris, khususnya untuk berkomunikasi secara lisan maupun tertulis. Penguasaan ini sangat penting karena hampir semua sumber informasi global di berbagai aspek kehidupan menggunakan bahasa Inggris. Penguasaan bahasa Inggris tidak hanya untuk mencapai tujuan-tujuan secara makro saja, tetapi kemajuan jaman sangat menuntut individu-individu untuk meningkatkan kapabilitas dirinya, yang pada akhirnya akan mendukung pencapaian tujuan secara makro (Titik, 2003:2).

Seperti yang diuraikan dalam kurikulum bahasa Inggris berbasis kompetensi (Depdiknas, 2001: 7), untuk menjawab tantangan pada tingkat global, penguasaan bahasa Inggris merupakan salah satu syarat utama yang harus dimiliki individu, masyarakat dan bangsa Indonesia.

Penguasaan bahasa Inggris dapat diperoleh melalui berbagai program, namun sebagian besar bangsa Indonesia mendapatkan pelajaran bahasa Inggris melalui sekolah. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing pertama yang wajib diajarkan pada jenjang pendidikan dasar khususnya pada sekolah menengah pertama (SMP).

BAHASA INGGRIS DI SD

Surat Kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 0487/4/1992 tentang Kurikulum Muatan Lokal dan No. 060/U/1993 tanggal 25 Februari 1993 tentang dimungkinkannya program bahasa Inggris lebih dini sebagai satu matapelajaran muatan lokal yang dapat dimulai dari kelas 4 SD. (Sri Ekonomi, 2006). Sejak itulah pengajaran bahasa Inggris di SD mulai marak. Mulanya kebijakan tersebut ditindaklanjuti oleh provinsi-provinsi yang ada di pulau Jawa bahwa bahasa Inggris merupakan matapelajaran muatan lokal pilihan. Seiring dengan pesatnya perkembangan, sekolah-sekolah di daerah merasa sudah saatnya pula untuk mengajarkan bahasa Inggris sebagai muatan lokal. Dalam proses perkembangannya di beberapa daerah, bahasa Inggris yang semula sebagai matapelajaran muatan lokal pilihan menjadi matapelajaran muatan lokal wajib. Kurikulum matapelajaran muatan lokal ini tidak dikembangkan oleh Pusat kurikulum Depdiknas, tetapi dikembangkan oleh Depdiknas tingkat provinsi. Karna itu, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Suyanto, Rachmajanti dan Rahayu (Kasihani, 2007) kurikulum muatan lokal di empat provinsi di pulau Jawa menunjukkan adanya perbedaan, baik mengenai tujuan maupun materinya (Kasihani, 2007).

Mengapa bahasa Inggris diperkenalkan di SD?

Ada banyak alasan berdasarkan pandangan dan pemikiran dari para ahli bahasa, ahli psikologi perkembangan dan lain sebagainya sehingga bahasa Inggris sebagai Second Language atau Foreign Language diperkenalkan pada jenjang pendidikan dasar atau bahkan pada usia dini. Salah satunya menurut Faye L. Bumpass dalam Sri Ekonomi (2006) menyatakan bahwa ada dua hal utam yang mendukung anak-anak untuk belajar bahasa asing. Pertama, mereka memiliki pendengaran dan memori yang tajam (pada usia ini merupakan puncak kemampuan mereka sebelum usia 12 tahun) mereka dapat belajar mengikuti bunyi dengan cepat dan tepat serta dapat menguasai pembelajaran baru tanpa kesulitan. Kedua, anak-anak memiliki hambatan yang lebih sedikit, merespon dengan senang, dan spontan.

Tidak jauh berbeda dari pandangan tersebut Mc Quown (Sri Ekonomi, 2006) memaparkan tentang manfaat pengajaran bahasa asing pada anak-anak. Dia juga mendukung sebuah laporan seminar internasional UNESCO tentang pengajaran bahasa moderen. Mc Quown menyatakan bahwa:

“The psycological advantages of an early start (in language learning) were felt to be great: the child’s love repetition, his lack of inhibition to mimicry, his sensitivity to the forms he hears, the greater flexibility of his vocal organs–all these favored beginning a foreign language in the elementary school.”

Pernyataan Mc Quown ini memberikan informasi yang lebih, yang mendukung gagasan bahwa secara alamiah anak-anak adalah pebelajar bahasa yang berbakat yang dalam proses pendidikannya wajib mempelajari bahasa asing dalam usia dini. Selanjutnya Sri Ekonomi juga menggarisbawahi referensi Cleveland Plan for Language Study, “The younger the child, the more easily does he acquire a new language and a perfect pronunciation.” Pernyatan ini menunjukkan adanya aset kedwibahasaan yang alami (antara usia 6 sampai 11 tahun) yang dimiliki anak-anak yang sangat mendukung proses pembelajaran bahasa tanpa adanya pelawanan, tanpa sadar, tanpa analisis, serta tanpa membandingkan dengan bahasa ibu.

Selaras dengan hal tersebut, Gessel dan Ilg, pakar perkembangan anak, menyatakan bahwa anak memiliki kapasitas yang unik, pada usia 8 tahun anak memiliki kemampuan untuk menangkap secara keseluruhan, mempunyai ketertarikan yang tinggi terhadap hal baru. Pada usia itu anak juga membuat suatu pendekatan yang rasional terhadap hal asing dan orang asing. Bahkan mereka sering menunjukkan rasa empati yang sangat mengherankan terhadap kehidupan sosial budaya yang berbeda. Pandangan-pandangan yang demikian itulah yang sangat mendukung pengenalan bahasa asing pada jenjang dasar (SD).

Permasalahan Pembelajaran Bahasa Inggris di SD

Kenyataan menunjukkan bahwa pengajaran bahasa Inggris di SD semakin marak. Walaupun disebutkan bahwa bahasa Inggris di sekolah dasar bukan merupakan matapelajaran wajib dan tidak harus diajarkan bila memang belum siap, tetapi banyak sekolah terkesan memaksakan diri untuk melaksanakan program ini (Kasihani, 2007).

Menurut tinjauan Alwasilah (2000), ada beberapa hal yang perlu dicermati. Pertama, para guru bahasa Inggris lulusan lembaga-lembaga di atas tidak dipersiapkan untuk mengajar bahasa Inggris di SD. Secara profesional mereka belum disiapkan untuk itu. Mereka tidak dibekali wawasan psikologi anak, teori belajar dan mengajar bahasa asing pada anak-anak. Kedua, para guru bahasa Inggris di SD adalah orang dewasa, sehingga mereka cenderung menggunakan kerangka ‘dunia orang dewasa’ padahal perkembangan bahasa dan psikologi anak sangat berbeda dengan orang dewasa. Ketiga, belum adanya aturan yang jelas tentang persyaratan kualifikasi pengajar bahasa Inggris di SD, sementara minat belajar bahasa Inggris di SD makin menggelora, bahkan juga di TK. Masih banyak SD yang mempekerjakan guru bahasa Inggris yang tidak berlatar belakang pendidikan bahasa Inggris namun mereka memiliki modal tekat dan senang bahasa Inggris. Sesungguhnya ujaran guru, tekanan kata, intonasi, ucapan, ejaan serta aspek-aspek paralinguistik seperti gerak-gerik tubuh, raut muka sewaktu berbahasa Inggris merupakan model utama yang akan ditiru siswa.

Disamping tinjauan tersebut, masih banyak guru bahasa Inggris di SD yang mengajar hanya berdasarkan buku teks yang tersedia, bukan berdasarkan standar kompetensi yang telah dimuat dalam SKL dan SI untuk mutan lokal bahasa Inggris di SD. Mungkin saja hal ini disebabkan ketidaktahuan mereka tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai oleh siswa yang mempelajari bahasa Inggris sebagai muatan lokal. Hal lain yang cukup berpengaruh adalah keberanian guru berkreasi dalam proses pembelajaran serta kesediaan sekolah untuk mendukung terciptanya suasana pembelajaran bahasa Inggris yang kondusif masih kurang.

Kurikulum Bahasa Inggris di SD/MI dan SMP/MTs

Berdasarkan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, kita dapat mengetahui posisi matapelajaran Bahasa Inggris di SD/MI termasuk kelompok matapelajaran estetika. Selanjutnya berdasarkan Peraturan Mendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk matapelajaran bahasa Inggris untuk SD/MI yang dikembangkan berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan. Standar Kompetensi Lulusan atau SKL adalah sebuah acuan kompetensi yang harus dimiliki seorang anak jika dia lulus pada jenjang pendidikan tersebut. Berikut ini adalah SKL matapelajaran bahasa Inggris untuk SD/MI.

1. Mendengarkan

Memahami instruksi, informasi, dan cerita sangat sederhana yang disampaikan secara lisan dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar.

2. Berbicara

Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana intrpersonal dan transaksional sangat sederhana dalam bentuk instruksi dan informasi dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar.

3. Membaca

Membaca nyaring dan memahami makna dalam instruksi, informasi, teks fungsional pendek, dan teks deskriptif bergambar sangat sederhana yang disampaikan secara tertulis dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar.

4. Menulis

Menuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sangat sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.

Berikut ini adalah Standar Kompetensi Lulusan yang ada pada jenjang SMP/MTs.

1. Mendengarkan

Memahami makna dalam wacana lisan interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Berbicara

Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari.

3. Membaca

Memahami makkna dalam wacana tertulis interpersonal dan trasaksional sederhana, secara formal maupun iformal, dalam bentuk recount, procedure, narrative, descriptive, dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari.

4. Menulis

Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal maupun informal, dalam bentuk recount, procedure, narrative, descriptive dan report, dalam konteks kehidupan sehari-hari.

Jika kita lihat lebih rinci lagi pada Standar Kompetensi tiap tingkatan kelas, baik untuk jenjang SD/MI maupun SMP/MTs akan nampak tahapan-tahapan kompetensi dasar dan materi pembelajaran yang berkesinambungan.

Berdasarkan asumsi, hasil perbincangan dengan para praktisi SMP/MTs serta pengamatan di lapangan, bagi siswa yang telah memiliki bekal pembelajaran bahasa Inggris di SD tidak akan mengalami kesulitan yang berarti ketika mengikuti pembelajaran bahasa Inggris di kelas 7. Mereka akan “show force” menunjukkan apa yang telah mereka dapat dan mereka kuasai di SD. Kemampuan kosakata dan ungkapan-ungkapan sederhana dalam konteks kelas yang mereka dapatkan di SD cukup memberikan kontribusi dalam proses pembelajaran di SMP/MTs. Kondisi demikian biasanya terjadi di SMP perkotaan karena mereka memiliki bekal bahasa Inggris sejak kelas 4, bahkan ada beberapa SD yang memberikan muatan lokal bahasa Inggris sejak kelas 1. Mereka tidak asing lagi terhadap ucapan-ucapan bahasa Inggris. Hal ini sangat membantu proses pembelajaran di SMP. Terlebih lagi jika guru yang mengajar di kelas 7 mampu memberikan motivasi dan membantu siswa tersebut untuk memelihara kompetensinya.

Sementara itu, untuk SMP yang berada di daerah pinggiran atau pedesaan, pada umumnya memiliki input siswa yang tidak semua memiliki bekal bahasa Inggris ketika di sekolah dasar. Keadaan ini cukup menjadi kendala karena guru kelas 7 harus mengenalkan bahasa Inggris dari awal. Bagi siswa yang pernah mendapatkan sebelumnya akan merasa sedikit bosan karena materi itu terulang lagi. Oleh karena itu guru harus mampu memberikan variasi pembelajaran untuk kondisi kelas yang demikian.

Dalam pembelajaran bahasa Inggris kematangan siswa di kelas tidak hanya ditentukan oleh usia atau jenjang pendidikan, tetapi juga oleh faktor utama yaitu guru, media pembelajaran, serta metode atau teknik yang digunakan. Selain itu ada pula faktor pendukung lainnya seperti sekolah, lingkungan (perkotaan atau pedesaan), budaya setempat, minat dan pengaruh orang tua. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa keberadaan muatan lokal bahasa Inggris di sekolah dasar sangat mendukung terhadap proses pembelajaran di SMP/MTs dan jenjang selanjutnya. Untuk mendapatkan hasil yang optimal ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan bahasa Inggris sebagai muatan lokal di SD, yaitu: pertama apakah stakeholder (kepala sekolah, komite sekolah) benar-benar siap? Pihak sekolah dan orang tua murid seyogyanya memiliki persepsi yang sama tentang pentingnya bahasa Inggris, sehingga dapat memberikan kontribusi terhadap pelaksanaan dan ketercapaian program tersebut (penyediaan dana, sarana, media dll). Kedua, apakah tersedia tenaga pengajar yang berkompeten/mempunyai latar belakang pendidikan bahasa Inggris, serta memiliki pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak dan bahasa. Ketiga, apakah warga sekolah juga mendukung pelaksanaan program bahasa Inggris, dalam hal ini adalah guru-guru yang lain yang tidak mengajar bahasa Inggris. Hal ini dibutuhkan karena dalam prosesnya diperlukan pembiasaan-pembiasaan pemakaian bahasa bahasa Inggris dalam konteks sekolah. Pemikiran ini perlu dipertimbangkan secara matang sebelum memutuskan pelaksanaan program bahasa Inggris ini dapat berkesinambungan serta tidak terkesan seadanya.(Source: Kesinambungan Pembelajaran Bahasa Inggris di SD by Titik Wijayati, M.Pd.)

SDII AL-ABIDIN = The MODERN AND PROGRESSIVE SCHOOL

SDII (Sekolah Dasar Islam International) Al Abidin merupakan sebuah lembaga pendidikan Islam dengan motto Smart, Active & Islamic Piety

Visi

Menjadi lembaga pendidikan Islam yang bertaraf Internasional yang menghasilkan lulusan yang bertakwa, berkompetensi tinggi, dan berwawasan global

Misi

* Menyelenggarakan & mengembangkan manajemen pengelolaan institusi & kinerja yang professional sesuai syariah
* Menyelenggarakan & mengembangkan system pembelajaran yang Islami, dinamis & mampu mengikuti perkembangan jaman untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas
* Mengupayakan ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai dan sesuai standar untuk mencapai keberhasilan sistem pembelajaran
* menjalin hubungan positif dengan publik
* mengoptimalkan peran serta publik dalam upaya mencapai kualitas lulusan yang diharapkan dan dalam rangka mewujudkan upaya pengabdian kepada masyarakat secara langsung.

Tips for Memorizing New Words

IF LEARNING and remembering hundreds of new words an overwhelming task, remember these seven memory tips that will help you build your vocabulary and boost your Verbal Ability score:

1. Break up the task into bite-size pieces. Don't try to learn hundreds of words in one session. You'll overload your mental circuits. Try tackling perhaps 20–30 words at a time. The words in my book are divided up this way to help you.

2. Take meaningful breaks between sessions. Limit yourself to three or four sessions per day (20–30 words per session), depending on how much time you have to prepare for your exam. Take healthy breaks—at least a few hours—between study sessions.

3. Sleep on it. Study a new batch of words just before bedtime. Your mind is more likely to retain information received just prior to sleep.

4. Vocalize as you learn. Saying words aloud or hearing somebody else say them helps you to recall them later. Try reading sample sentences and definitions aloud as well.

5. Learn words in the context of a story. You remember new words more easily if you learn them in the context of a brief "story"—an interesting and instructive sentence or short paragraph. All of the words in Chapter 3 of my book are presented this way; for other words make up your own stories. Try to include at least two or three test worthy words in each story.

6. Incorporate new words into everyday conversation. This may seem like hackneyed advice, but it's nevertheless good advice. Use new words as you converse with friends. Pause to explain what the word means, and ask your friends if they know any similar or contrary words. You're bound to discover even more testworthy words this way!

7. Review, review, review. It's not enough to "learn" a word once. Unless you review it, the word will soon vanish from your memory banks. (My book is packed with quizzes and word games to help refresh your memory.)

Source : http://www.west.net/~stewart/gre/grvocab3.htm

INSPIRING TEACHING ENGLISH WITH SINGING